气候变化教育的全球发展趋势

 

气候变化的多维度性和跨学科特征使得气候变化教育必须进行课堂重构及教学方法的创新变革。

 

2021年7月—12月，经济合作与发展组织、联合国教科文组织等共同实施促进气候行动教学计划，来自157个国家的850名教师分享了气候变化教育计划，并与同行、教师教育者、学校领导、机构和气候专家一起进行了5次有关促进气候行动教学的全球对话。与会者都赞同以学生为中心的教学方法对于促进气候行动最有效。这些教学方法包括：体验式教学、探究学习、基于服务的教学和具身教学法等。这些教学法包含一些共同要素，如强调释放学生的创造力去合作和独自解决问题，并从不同角度找到解决当地问题的方案；强调真正的学习，与真实世界建立联系；强调教学植根于与学生和社会最相关和有意义的内容；强调赋能学生形成学习轨迹，并主动学习。

 

欧盟主张邀请气候变化教育联盟成员（所有教育类型和层次的学生、教师、教育利益相关方）参与，为共同确定的气候变化教育内容、活动、理念或问题，构思和创新具体解决方案，从而实现既定目标，即有形、可触摸、可感知的气候变化教育成果。

 

世界银行强调有效的气候变化教育教学法反映了体验式、建构式和关系式学习，使学生在认知、身体、社交和情感上都参与其中，包括基于探究和项目的学习、模拟、讲故事、系统思维、青年参与行动研究等。

 

英国开展气候变化教育时强调充分发挥国家教育自然公园的作用，促进儿童和青少年与自然的接触和联系，让他们在学校参与评估和改善生物多样性，在阻止自然衰退方面发挥作用，提高对气候变化的适应能力。

 

芬兰的气候变化教育强调跨学科，以现实世界的挑战或主题作为调查的切入点，在没有科目或传统学科领域界限的情况下进行真实和全面的研究。在教师的指导下，学生通过实地观察、采访利益相关者、数据收集和分析以及负责任的行动获得知识和技能。

 

新西兰推出的气候变化教育课程基于探究学习，以学生为中心。

 

加拿大“气候就绪学校”允许教师在自己的学科内创造性探索气候变化教育的主题以及开展跨学科教学。对于气候行动特别感兴趣的学生也有机会与学校社区伙伴密切合作，可以通过课外课程和俱乐部完成绿色行动项目，获得相应学分。对绿色职业感兴趣的学生也有机会与绿色产业领袖合作。

 

（作者单位系北京教育科学研究院教育发展研究中心）