气候变化教育的全球发展趋势

 

教师是实施气候变化教育的关键，但全球教师普遍缺乏气候变化教育相关的必要知识、资源和教学培训，无法在课堂上有效实施气候变化教育。联合国教科文组织最近对144个国家的58280名教师进行的一项调查显示，只有不到40%的教师有信心教授气候变化知识。此外，考虑到相关的社会科学问题，气候变化教学被认为教学要求非常高。为此，联合国教科文组织主张将气候变化教育纳入所有科目和各级教育的职前和在职教师培训，鼓励学校探索气候变化教育教学方法，从而向教师提供有效的教学方法和工具。

 

针对教师普遍缺乏机会了解气候事务和积极的教学法，课程负担重、缺乏灵活性和时间备课，缺乏有力支持在学校层面和校外开展专业交流与合作等问题，经济合作与发展组织强调，学校领导应在支持教师方面发挥重要作用。例如，形成在学校实施气候变化教育的共同愿景；调动和分配必要的资源和资料，支持积极的教学法和课堂创新；提供专业发展和合作机会，激发教师改进和提高气候变化教育实践；创造空间，并培育跨学科教学氛围；实施全校范围的气候项目等。

 

欧盟倡导创建的气候变化教育联盟明确将培训教师作为五大优先事项之一。世界银行则建议，在挑选气候变化教育教师候选人时，应优先聘用最合适的教师，主要包括具有气候相关领域背景的教师。联合国儿童基金会强调，可以设立“学校可持续发展领导官”等职位，监督学校可持续发展目标的进展，并与学生、主要利益相关者和社区伙伴合作。

 

美国相关非营利机构和世界自然基金会于2017年10月合作启动气候行动项目，目前已经在全球近100个国家开展活动，利用来自美国国家航空航天局、世界野生动物基金会和联合国等组织的科学家、决策者和活动家的专业知识，为149个国家的1000多万学生及教师开展为期6周的教学和研究活动提供指导，改变教师和学生关于气候变化和环境威胁的心态与行为。同时，该项目为教师开发了课程资源，旨在为教师提供足够的背景和内容，方便他们指导学生。

 

英国支持教师通过示范性科学课程为学生提供世界领先的气候变化教育，向学生讲授自然及其对人们生活产生的影响。同时，英国实施“普及碳素养领导力培训”，目标是到2025年，为所有幼儿园、学校、学院和大学的可持续发展负责人提供碳素养领导力培训，以支持这些机构至少拥有一名可持续发展领导者。该培训将为确定气候变化教育行动提供支持，这类行动将汇集和推动各种气候变化教育活动的开展，采取措施保护人们免受气候变化的影响，提高人们的气候适应能力。

 

芬兰自然科学与数学中心作为气候变化教育的积极推动者，高度关注教师在气候变化教育中的能动性和创新性，强调气候变化教育不仅要求教师在教育教学活动中采取多元视角对气候变化现象进行审视和分析，而且应鼓励教师采取多样化教学方式开展气候变化教育，以促进师生认识和理解相关教育内容的深刻性与有效性。为促进教师分享与交流气候变化教育经验，该中心自2016年起举办气候变化教师论坛，聚焦气候科学、气候变化教育及二者之间的联系等主题，致力于促进各级各类教师了解与气候变化有关的最新研究成果和信息，鼓励教师通过演讲、研讨等方式分享和交流气候变化教育教学方式与实践经验，支持教师与来自不同领域的同行及专家开展合作，加强相关领域的专业学习和培训。

 

印度尼西亚为职前和在职教师专业发展培训建立了课程框架，同时开发可以监测课堂互动的工具，将气候变化教育师资培养制度化。

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