气候变化教育的全球发展趋势

 

目前，主要国际组织和走在气候变化教育前列的国家普遍主张：将气候和可持续发展教育纳入课程主流，让可持续性不只是一个概念，以革新学校和整个教育系统。

 

联合国教科文组织提出，气候变化教育应成为每个国家的核心课程组成部分，要将气候变化方面的知识、技能、价值观和行动纳入各个领域和层次的学习，而将气候变化教育纳入主流具有变革性——有助于培养人们强烈的能动意识和赋权意识，影响年轻人的生活方式选择和减少碳足迹的决策，并提高他们成为气候解决方案先驱的能力。联合国教科文组织认为，教育在提高全民的环境意识和环境问题敏感性方面起着关键作用，必须向所有人提供基本知识和技能，以甄别和解决环境挑战，并形成促使个人和集体采取行动的态度和行为，而在学校教育和中学后教育中将气候变化教育主流化可以帮助学生获取相关知识，同时培养学生积极的态度。

 

欧盟倡导创建的气候变化教育联盟自2020年12月以来，一直在推动欧盟的中小学、职业教育和培训机构以及高等教育机构组织和开展气候变化教育、环境可持续性的学习活动和项目。世界银行，认为气候变化教育使年轻人对气候风险有更强的认识，并使他们有更多机会获得应对这些风险的工具和解决方案，而这需要将气候变化教育纳入从学前教育到高等教育的各级各类学校课程，并建立致力于气候行动的行为体联盟。目前，世界银行正在通过“学习促进人力资本发展规划咨询服务和分析”项目向印度尼西亚提供技术援助和咨询，支持该国修订国家课程，并提出指导该国气候变化教育的政策建议。

 

自2013年以来，美国19个州和哥伦比亚特区已经采用了下一代科学标准，该标准由美国各州和科学当局联合创建，旨在加强科学教学。该标准要求教师从中学开始讲授人为造成的气候变化事实。新泽西州于2021年10月6日宣布，该州从2022—2023学年起，将气候变化教育纳入基础教育（从小学到高中）课程中，并提供广泛的在线资源支持气候变化教育。

 

2021年11月，在第26届联合国气候变化大会上，英国时任教育部部长纳迪姆·扎哈维宣布了一系列旨在将气候变化教育置于教育核心的新举措，其中一项重要举措是引入气候变化教育课程。该课程将在2023年安排到位，到2025年9月，英国中学生可以通过新开设的自然历史课程了解和学习自然世界。此外，英国许多高等教育机构已经采取措施，将可持续发展和气候变化的相关教学内容融入全部课程中。

 

自2016年以来，加拿大有10所学校试点将气候行动嵌入整个课程体系中，注重培养学生的批判性思维、创新思维、未来思维和社会情感技能，以更好赋能和培养学生应对气候变化。同时，气候行动纳入课堂内外的所有学术课程中。

 

2020年1月12日，时任新西兰教育部部长克里斯·希普金斯宣布，从2020年新学期开始，新西兰中小学将为11—15岁学生开设非强制性的气候变化课程，涵盖气候危机、如何行动及生态焦虑等问题。新的气候变化课程基于探究学习，以学生为中心，并与新西兰现有课程建立了很好的联系。

 

印度尼西亚2010年将减低自然灾害风险融入课程，并通过3种方式整合到课程中：气候变化主题和话题整合到现有学科中，气候变化内容、资源与学校情况相关联，通过课外活动教授气候变化知识。2013年，印度尼西亚《国家课程框架》经过调整，将气候知识、技能与态度作为一项核心素养，并制定全国气候变化学习战略，旨在通过国家教育体系应对气候变化。 本%文$内-容-来-自；中_国_碳|排 放_交-易^网^t an pa i fang . c om